Comprendre la notion d’alignement pédagogique pour bien articuler objectifs, activités et évaluations

Démarche pour assurer l'alignement pédagogique d'une formation ⚓

Visionner la vidéo expliquant la démarche de l'alignement pédagogique (ou constructif) puis ordonner toutes les étiquettes dans l'ordre de la vidéo pour retrouver la démarche proposée.

Comment faire en sorte que l'activité de l'étudiant soit en accord avec l'intention du professeur ?

formuler clairement les objectifs d'apprentissage (en terme de taxonomie)

choisir des activités d'enseignement/apprentissage appropriées pour développer les capacités et compétences pendant le cours

L'alignement constructif c'est :

faire en sorte que les examens mesurent précisément les objectifs d'apprentissage, et le dire aux étudiants

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L'alignement constructif c'est : formuler clairement les objectifs d'apprentissage (en terme de taxonomie), faire en sorte que les examens mesurent précisément cela, et le dire aux étudiants, choisir des activités d'enseignement/apprentissage appropriées pour développer les capacités et compétences pendant le cours.

« Non explicitation des attentes (souvent élevées et légitimes) par les enseignants, méconnaissance par les étudiants de ce qui est attendu d'eux par le professeur, désintérêt par les étudiants par rapport aux tâches proposées, parfois même adaptation de l'évaluation à des objectifs de plus bas niveau ... Combien de fois avons-nous entendu ces doléances ! » « L'alignement [constructiviste, J. Biggs] est présenté comme une solution à cette dissonance entre ce qu'espère l'enseignant (mais qu'il n'explicite pas), entre ce qu'il met en place au niveau de la méthode (mais dont il ne précise pas les objectifs) ... et ce que fait l'étudiant(e) devinant, parfois correctement parfois incorrectement, les intentions non explicitées ». Marcel Lebrun (http://lebrunremy.be/WordPress/?page_id=289)http://lebrunremy.be/WordPress/?page_id=289)

Cette démarche d'alignement est d'autant plus importante pour les questionnaires informatisés, qui demandent un effort de conception et une vigilance supplémentaire pour mobiliser des compétences plus exigeantes cognitivement.

Vidéo (4 :12 mn) et exercice auto-correctif en ligne (10 minutes d'activité).

Rappel :

Taxonomie de Bloom ⚓

Exemple :

Dans la vidéo sur l'alignement constructif, il est conseillé de décrire précisément les objectifs d'apprentissage en terme de taxonomie afin d'éviter des incohérences comme celle mentionnée dans la situation suivante :

Définition :

L'apprentissage sollicite différents niveaux de processus cognitifs. Bloom a hiérarchisé des processus cognitifs sur plusieurs niveaux, du plus simple au plus complexe.

L'algorithme de Horn facilite l'utilisation de la taxonomie de Bloom :

La taxonomie de Bloom suivant l'algorithme de Horn | Informations^[*]

Méthode :

Se référer à une taxonomie permet de :

formuler plus clairement l'objectif d'apprentissage
concevoir une évaluation finale cohérente
proposer des activités adaptées au niveau d'abstraction requis

Le cas échéant, d'autres cadres de référence seront convoqués. Par exemple, par l'enseignement des langues vivantes étrangères, le CECRL.

Évaluer avec des QCM ?

Question⚓

D'après vous, quels niveaux d'abstraction pourraient être évalués sous forme de test type QCM ?

Lien vers sondage : https://digistorm.app/p/408231

Solution ⚓

Remarque : les tests type QCM peuvent être utilisés en évaluation finale (sommative), mais aussi au cours de l'apprentissage (évaluation formative) ou en amont (évaluation diagnostique).

Impact d'un cours non aligné sur le triangle de Houssaye ⚓

Rappel :

Représentation du triangle pédagogique issu des travaux de Jean Houssaye | Informations^[*]

Conseil :

Tenter d'abord tenter d'établir un lien entre ces deux triangles (réponse à construire) avant de consulter la question autocorrective.

Question autocorrective

Dans une formation non « alignée », les objectifs d'apprentissage ne sont pas explicités.

Les activités proposées pendant le cours sont d'un niveau différent de celui des examens. En d'autres termes, le ou la formateur.rice n'évalue pas vraiment ce qu'il ou elle a enseigné.

L'apprenant.e ordinaire va «gérer pour l'examen », c'est à dire se contenter de travailler au niveau requis pour l'examen (souvent inférieur à celui du cours).

En quoi cette situation affecte-t-elle l'équilibre représenté par le triangle de Houssaye, notamment dans le cadre d'une formation hybride? Associer chaque élément à un axe avant de répondre.

Les activités proposées pendant le cours sont d'un niveau différent de celui des examens. En d'autres termes, le ou la formateur.rice n'évalue pas vraiment ce qu'il ou elle a enseigné.

Les objectifs d'apprentissage et les critères d'évaluation ne sont pas communiqués aux apprenants.

L'apprenant.e ordinaire va «gérer pour l'examen», c'est à dire se contenter de travailler au niveau requis pour l'examen (souvent inférieur à celui du cours).

Plus d'éléments à catégoriser

Former

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Enseigner

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Apprendre

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Communiquer les objectifs d'apprentissage aux apprenants fait partie du contrat didactique entre le formateur et l'apprenant (axe FORMER). Ce contrat doit être davantage explicité dans le cadre d'un enseignement hybride.

En effet, l'apprenant.e est plus souvent confronté.e aux savoirs sans la médiation synchrone du formateur. Pour diriger ses apprentissages, il ou elle a besoin d'une orientation claire (axe APPRENDRE).

Les évaluations (formatives ou sommatives) permettent de situer les acquis d'apprentissage et donc de réguler l'activité des différents acteurs. Dans le cadre d'un enseignement hybride, l'évaluation est plus formalisée et souvent médiatisée. Or les questionnaires informatisés demandent un effort de conception et une vigilance supplémentaire pour mobiliser des compétences plus exigeantes cognitivement. Si le ou la formateur.rice n'évalue pas vraiment ce qu'il enseigne, il ou elle n'aura pas de retour sur l'impact de son enseignement (axe ENSEIGNER)

Conclusion : Dans un cours non aligné, le sommet SAVOIR du triangle de Houssaye est brisé en deux parties correspondant à des SAVOIRS de niveaux cognitifs différents car les objectifs du formateur.rice et des apprenant.es ne convergent plus. Ce sommet n'est plus unique ! Le triangle est donc éclaté.

Renvois & Notes

Informations
Auteur(s) :
- Department of Computer Science (DAIMI), University of Aarhus, Denmarck, 2006. Traduction de Aline et Manuel Charlemagne
https://www.youtube.com/watch?v=fV053LPObjo, cité par Marcel Lebrun (http://lebrunremy.be/WordPress/?page_id=289)
Informations
Auteur(s) :
- Virginie Esparel
  Atelier Canopé 24 - Périgueux Bordeaux
  virginie.esparel-rousseau@reseau-canope.fr
d'après l'exemple mentionné dans la vidéo https://www.youtube.com/watch?v=fV053LPObjo
Informations
« L'algorithme de Horn facilite l'utilisation de la taxonomie de Bloom (Minder, op. cit.). » https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_763022/qcm-pour-aller-plus-loin
Informations
Auteur(s) :
- Department of Computer Science (DAIMI), University of Aarhus, Denmarck, 2006. Traduction de Aline et Manuel Charlemagne
Extrait de la vidéo (1 :41) https://www.youtube.com/watch?v=fV053LPObjo, cité par Marcel Lebrun (http://lebrunremy.be/WordPress/?page_id=289)
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Informations
https://fr.wikipedia.org/wiki/Triangle_p%C3%A9dagogique#/media/Fichier:Triangle_pedagogique.png

Démarche pour assurer l'alignement pédagogique d'une formation⚓

Rappel :

Taxonomie de Bloom⚓

Exemple :

Définition :

Méthode :

Évaluer avec des QCM ?

Question⚓

Solution⚓

Impact d'un cours non aligné sur le triangle de Houssaye⚓

Rappel :

Conseil :

Question autocorrective

Démarche pour assurer l'alignement pédagogique d'une formation ⚓

Taxonomie de Bloom ⚓

Solution ⚓

Impact d'un cours non aligné sur le triangle de Houssaye ⚓